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    2019安徽教師招聘教育心理學:奧蘇伯爾之認知結構中對遷移影響的變量

    2019-08-05 15:35:30| 阜陽中公教育
    奧蘇伯爾認為,認知結構變量的可利用性、可辨別性和穩定性是影響學習遷移的三個關鍵因素。

    1.認知結構變量的可利用性:可利用性是指學習新知識時,在學生原有的認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用,既學生原有認知結構中是否具有用來同化新知識的適當觀念。根據有意義學習理論,如果學生原有認知結構中具有可利用的知識經驗,則有助于新知識的同化,有助于學習遷移。例如:學生掌握了“水果”這一概念,如果要學習“芒果”這一概念,原有的認知結構中的上位概念與新學習的下位概念芒果相互作用,最終被上位概念所同化。再如,學生掌握了大量的“金銀銅鐵鋅”等下位概念,然后學習“金屬”這個上位概念,認知結構已有的下位概念促進這個上位概念的掌握。

    2.認知結構變量的可辨別性:認知結構變量的可辨別性是指學習新知識時,學生原有觀念與新的學習知識的區別程度,新舊知識之間是否能夠清晰辨別。如果學生原有知識是按照一定的結構分層次嚴密地組織好的,在學習新知識時,不僅能夠迅速地找到固定作用的知識,并且也容易分辨新舊知識之間的異同,有助于新知識同化,有助于學習遷移。例如:學生之前學習了奧蘇貝爾的有意義學習,之后學習羅杰斯的有意義自由學習觀,學新知識(羅杰斯有意義自由學習觀)時能夠找到固定的舊知識(奧蘇貝爾有意義學習),能夠區分兩者的異同,那就有助于新知識學習。反之,小學生在學習漢語拼音之后,再學習英文字母,如果不能區分英文字母和原有認知結構中的漢語拼音,常常會干擾英文字母學習。

    3.認知結構變量的穩定性:認真結構變量的穩定性是指學習新知識時,學生原有認知結構中起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認知結構中觀念越鞏固,越有助于促進學習遷移。

    認知結構遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性越強,就能促進新知識學習的遷移。

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